日前，《2021中國職業教育質量年度報告》正式發布，湖北職業技術學院網絡思政教育入選“學生發展”篇優秀案例。在新冠肺炎疫情防控常態化背景下，學校開展阻擊戰“全程直播”，將畢業生、實習生、援鄂校友等戰疫故事轉化成網絡思政課堂，實現了良好的育人成效。湖北職業技術學院認真貫徹落實《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》，緊緊圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題，嚴格落實立德樹人根本任務，多措并舉推進“三全育人”綜合改革，構建一體化育人體系，形成全員全過程全方位的育人格局。
“要著重抓課程育人，著力強化思政課程和課程思政建設，發揮所有課程的育人功能?！睂W校黨委書記郭國文說，“三全育人”工作中，課堂教學起到了尤為關鍵的作用。學校按照“所有課程都有育人功能”的要求，把思想政治教育融入每一門課程，大力推進課程思政教育教學改革，不斷深化教書育人內涵，育人質量穩步提高。
近年來，學校護理專業入選中國特色高水平專業群建設，《成本會計》《外科護理》榮獲首屆全國教材建設獎二等獎，“人工智能技術與應用”教學團隊入選首批國家職業教育教師教學創新團隊，學校課程思政教學研究中心獲評湖北省課程思政教學研究示范中心，學校先后涌現出全國衛生健康系統新冠肺炎疫情防控工作先進個人陳凡、“中國大學生自強之星”姚苗新等一大批優秀學生典型，形成了交相輝映的“群星效應”。
構建課程思政育人新格局
學校高度重視課程思政，不斷建立健全課程思政教育教學改革的管理體制和運行機制，積極構建課程思政建設工作大格局，為課程思政順利推進保駕護航。
一是加強組織保障。學校在宏觀層面加強對課程思政工作的全面領導和統籌協調，成立課程思政教育教學改革領導小組，形成黨委統一領導、黨政齊抓共管、各部門緊密配合的課程思政工作格局。在微觀層面側重于對課程思政工作的具體指導，成立了課程思政指導委員會，負責指導各二級學院及有關部門推進課程思政教學管理、教學研究和教師隊伍等方面的建設和改革；負責制定課程思政示范課程的考核評價體系，并對課程思政教育教學改革過程中出現的難點問題進行研究、咨詢和指導。各教學院部成立課程思政教育教學改革工作專班，指導本單位課程思政改革，定期組織教師開展研討活動，支持示范課程團隊進行課程思政建設的探索和實踐，每學期向學校課程思政指導委員會提交課程思政進展情況報告。
二是加強隊伍建設。課程思政實施的主體是教師，在課程思政有效實施的進程中，教師的作用尤為重要。學校在推進課程思政改革時把教師放在首位，著力培育一支“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正”的教師隊伍。建立課程思政專題培訓機制，提高教師對思想政治教育重大意義的認識，加強教師對形勢政策的認識與了解，提升教師思政育人意識。完善基層教學組織，加強教研室、教學團隊、課程小組建設，定期開展跨部門的課程思政集體教學研討活動，加強教學團隊成員間的溝通交流，提高教師課程思政育人意識和能力。
三是制定激勵措施。學校對課程思政教育教學改革工作給予績效獎勵。經學院遴選的課程思政示范課程，立項時每門課程給予一定的績效獎勵；經學校考核驗收合格的課程思政示范課程，每門課程再追加相應的績效獎勵。教改項目立項、教學優質獎評選、師德標兵評選等各類評優評獎對相應課程團隊成員傾斜。
探索課程思政育人新范式
學校在課程思政教育教學改革過程中做了大量嘗試，取得了一定成績，但發現課程思政工作中仍存在一些問題：設計不夠系統和貼切，未能有機融入專業人才培養方案、課程標準；資源保障不夠充分，缺乏針對性、系統性和運用的便捷性；職教特色不夠鮮明，沒有充分發揮校企“雙主體”育人優勢；教師實施課程思政的意識與能力參差不齊，重教書輕育人，思政與專業課程教學融合不緊密等。針對這些問題，學校緊緊圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題，以“課程思政教學研究中心”為依托，系統謀劃、科學推進課程思政的理論研究、教學實施、資源挖掘、專題培訓、輻射示范等各項工作，在模式、方法、手段方面積累了一些創新經驗。
探索課程思政“五化”范式。設計標準化，使課程思政的目標鏈在人才培養方案、課程標準、單元教案中上下貫通、銜接良好；實施圖譜化，使多種主體明確做什么、何時做、如何做、用何做，指導和規范教師在課堂教學中有效實施；主體多元化，使專任教師、兼職教師、思政教師、輔導員等多主體協同、形成合力；方式隱性化，用活隱性思政，強調“鹽巴滲透”、潤物無聲、育人無形；考核制度化，制定完備的考核辦法，制度化考核教師實施情況和學生學習效果，實現“設計—實施—考核”的教學全鏈條系統推進。
創新開展“思政圖譜”工作法。根據《高等學校課程思政建設指導綱要》和國家專業教學標準，圍繞課程思政的目標要求和內容重點，由上到下完善人才培養方案、課程標準、單元教案，在教案中從思政時點、思政內容、思政方式、思政素材4個維度精心設計，繪成課程思政實施圖譜；再由下到上進一步修正課程標準、人才培養方案，形成“閉環設計”，既完善專業的系列標準，又保障課程思政在課堂上落地落實。
構建“3系統4層級6板塊”的課程思政網絡平臺。學校通過“教師培訓”系統，提升教師的綜合能力；通過“教師競賽”系統，強化教師的實操能力，并為“資源庫”系統收集遴選資源；通過“資源庫”系統，區分專業群、專業、課程、單元4個層級，在6個板塊中系統展示資源，實現資源集約化、層次化、網絡化、便捷化，為開展課程思政提供了有力保障。
學校圍繞課程思政的理念方法路徑、資源建設、高職特點、教師能力提升等方面進行了探索，先后完成研究課題4項、論文21篇、專著1部，獨創性強，具有很強的理論價值。在育人實踐中，學校的課程思政融入44個專業人才培養方案、1374門課程標準及其圖譜式教案；提升再造校本特色課程思政資源121個，凝練典型案例260個，整理課堂隨記6872個；開發融入思政特色教材16部。實踐成果豐碩，全面提升了學生思想道德、職業素養等綜合素質，促進了人才培養質量的穩步提高，形成“群星效應”，取得重大培養效益。這一育人模式先后被國內多家媒體報道，向上級主管部門報送典型案例11個，產生了廣泛的社會影響。
形成課程思政育人新成效
學校認真梳理各學科專業、各類課程所囊括的思想政治教育元素，探尋有效的切入點，采用靈活多樣的形式適時開展思想政治教育，將思想政治教育融入教育教學全過程。
價值導向，實現多元文化育人。不同的學科、不同的課程蘊含的思政元素有所不同，但必須抓住關鍵因素，突出價值導向，確保各類課程與思想政治理論課同行同向，形成協同效應。學校課程思政德育目標包含5個關鍵因素。一是理想信念教育。把馬克思主義中國化的新理論成果融入課程內容，教育引導學生樹立遠大理想，肩負起民族復興的時代重任。二是社會主義核心價值觀教育。加強社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德教育，在潛移默化中引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。三是中華優秀傳統文化教育。加強革命文化和社會主義先進文化教育，引導學生厚植愛國主義情懷，傳承中華優秀傳統文化，弘揚民族精神和時代精神。四是職業素養教育。強化學生的職業責任感，加強工匠精神和科學精神教育，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合。五是生態文明教育。引導學生樹立崇尚自然、尊重自然的理念，切實增強學生投身生態文明建設的責任感、使命感。
問題導向，產生多方聚力效應。如何把課程思政融入教育教學全過程，做到潤物無聲，擺脫專業教育與思政教育“兩張皮”現象，是課程思政亟待解決的問題。學校要求課程思政滲透課程標準、授課教案、教學方法等教育教學環節。課程標準建設在教學目標中增加課程思政目標，設計相應教學環節，并將思政元素融入學生的學習任務，體現在學習評價方案中；授課教案充分挖掘和運用課程蘊含的思想政治教育元素，把思想政治教育內容融入專業名人、專家學者、專業歷史及發展現狀等，作為課程講授必要內容，形成一體化反映課程標準、課程教學方法等思政內容的授課教案和教學文檔；探索課程思政有效且多樣化的教學方法，將價值引領與知識傳授相融合，依托“在線課程”等多個平臺，采用專題式、案例式、情景式等多種教學方法，將課程思政教學目標融入教學設計和學習任務；根據課程思政建設要求，加強教學團隊建設，明確團隊教師的選拔要求和育人責任，建立團隊教師的培養機制，開展課程思政的教研、推進和交流活動；總結課程思政教育效果好、學生反響佳的教學案例，形成參考性強、推廣價值高的課程思政典型案例，為提升課程育人效果提供參考借鑒。
實踐導向，培養多領域人才。在探索課程思政創新的過程中，學校著力突出職業教育的“四性”特征，增強思政教育的針對性和親和力。突出職業性，定位建設、生產、管理、服務一線的技術技能人才，強化勞動精神、勞模精神、工匠精神、職業道德、職業規范的培養，用火神山、雷神山建設者，2020年中國五四青年獎章獲得者，學校2006級學生劉鋮和全國衛生健康系統新冠肺炎疫情防控工作先進個人、學校2006級學生陳凡等優秀校友的事跡，激勵學子走技能成才、技能報國之路；突出差異性，根據專業特點和生源多樣化、農村學生多等特點，分類分層實施差異化思政；突出開放性，發揮校企“雙主體”優勢，及時將產業文化引進校園、將企業文化引進課堂，在企業車間、田間地頭開展課程思政；突出實踐性，實施“課程思政+”工程，開展“課程思政+抗疫”“課程思政+孝心護理”等具有實踐特色的課程，將課程思政向社團延伸、向社區延伸、向社會延伸，讓學生在做中學、做中悟，在身臨其境、學以致用中體驗、內化、升華思政育人內涵。
“突出實踐特色，增強課程思政的針對性和感染力，是課程思政的生命線。”學校校長朱虹說，專業知識和技能是課程思政育人的載體，要守正創新，努力把課程建成“金課”，讓課程思政在“高原”上建“高峰”。
（黃享茍 吳春花）
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